{"id":13258,"date":"2026-09-10T11:34:52","date_gmt":"2026-09-10T11:34:52","guid":{"rendered":"https:\/\/estadocomarte.pt\/site\/?p=13258"},"modified":"2026-09-10T11:36:51","modified_gmt":"2026-09-10T11:36:51","slug":"estudantes-sentem-se-menos-preparados-para-o-mercado-de-trabalho","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/estadocomarte.pt\/site\/2026\/09\/10\/estudantes-sentem-se-menos-preparados-para-o-mercado-de-trabalho\/","title":{"rendered":"ESTUDANTES SENTEM-SE MENOS PREPARADOS PARA O MERCADO DE TRABALHO"},"content":{"rendered":"

Quase 90% dos estudantes considera o trabalho um espa\u00e7o de desenvolvimento de soft skills, segundo estudo acad\u00e9mico. Os resultados revelam um desfasamento entre aquilo que os estudantes percecionam como exig\u00eancia do mercado de trabalho e a confian\u00e7a que t\u00eam na sua capacidade de responder a essa exig\u00eancia.\u00a0<\/strong><\/p>\n

Um estudo desenvolvido pela Universidade Portucalense (UPT) mostra que os estudantes reconhecem uma fasquia elevada nas compet\u00eancias que consideram valorizadas pelos empregadores, mas revelam menor confian\u00e7a na sua pr\u00f3pria prepara\u00e7\u00e3o. O estudo “Students and employers perceptions differential on soft skills: An analysis for university students”, desenvolvido por Margarita Carvalho, M\u00f3nica Azevedo e Lu\u00eds Pacheco, publicado em 2026 na revista cient\u00edfica Industry and Higher Education,<\/strong>\u00a0analisou as perce\u00e7\u00f5es de 384 estudantes de Economia e Gest\u00e3o da Universidade Portucalense sobre 22 compet\u00eancias transversais.<\/p>\n

“Os resultados n\u00e3o retratam estudantes sem compet\u00eancias. Mostram, antes, que existe uma confian\u00e7a inferior \u00e0 fasquia que os pr\u00f3prios estudantes associam ao mercado de trabalho. Esta diferen\u00e7a \u00e9 importante, porque a prepara\u00e7\u00e3o para a vida profissional n\u00e3o depende apenas do conhecimento adquirido, mas tamb\u00e9m da capacidade de o mobilizar, comunicar e aplicar em situa\u00e7\u00f5es concretas”, explica Margarita Carvalho, Co-coordenadora do MBA Executivo da UPT e uma das autoras do estudo.<\/p>\n

Numa escala de um a cinco, os estudantes de Economia e Gest\u00e3o inquiridos atribu\u00edram uma m\u00e9dia de 4,40 \u00e0s compet\u00eancias que consideram ser esperadas pelos empregadores. Quando avaliaram as suas pr\u00f3prias compet\u00eancias, a m\u00e9dia desceu para 4,08. E, quando questionados sobre a capacidade de corresponder \u00e0s expectativas que atribuem ao mercado de trabalho, o valor voltou a baixar, para 4,04.<\/p>\n

Estudantes reconhecem que o mercado de trabalho exige um n\u00edvel elevado de compet\u00eancias transversais e avaliam as pr\u00f3prias compet\u00eancias num n\u00edvel inferior ao que consideram ser exigido.<\/p>\n

Com a entrada no ensino superior e o in\u00edcio das primeiras experi\u00eancias profissionais, muitos jovens enfrentam uma quest\u00e3o que vai al\u00e9m do conhecimento t\u00e9cnico: estar\u00e3o preparados para responder \u00e0s exig\u00eancias do mercado de trabalho?<\/p>\n

O maior desfasamento entre as expectativas que atribuem aos empregadores e a sua pr\u00f3pria prepara\u00e7\u00e3o verifica-se na gest\u00e3o do tempo e nas compet\u00eancias profissionais. Estudantes com mais de seis meses de experi\u00eancia profissional revelam uma perce\u00e7\u00e3o significativamente mais positiva das suas compet\u00eancias profissionais do que os estudantes sem experi\u00eancia.
\n89,74% consideram o trabalho um espa\u00e7o de desenvolvimento de soft skills, enquanto 73,61% atribuem esse papel \u00e0 escola. O estudo foi realizado junto de 384 estudantes de Economia e Gest\u00e3o da Universidade Portucalense e analisou 22 compet\u00eancias transversais.<\/p>\n

Os resultados revelam, assim, um desfasamento entre aquilo que os estudantes percecionam como exig\u00eancia do mercado de trabalho e a confian\u00e7a que t\u00eam na sua capacidade de responder a essa exig\u00eancia. O estudo n\u00e3o avaliou diretamente os empregadores, pelo que os dados n\u00e3o permitem concluir que exista um d\u00e9fice objetivo de compet\u00eancias nos estudantes. Permitem, contudo, identificar uma diferen\u00e7a relevante entre a perce\u00e7\u00e3o das exig\u00eancias profissionais e a autoavalia\u00e7\u00e3o dos estudantes.<\/p>\n

A gest\u00e3o do tempo surge como uma das \u00e1reas onde esse desfasamento \u00e9 mais evidente. Os estudantes atribuem-lhe uma import\u00e2ncia m\u00e9dia de 4,61, quando questionados sobre as compet\u00eancias que consideram que os empregadores esperam dos jovens \u00e0 sa\u00edda do ensino superior, e avaliaram a sua pr\u00f3pria compet\u00eancia nesta \u00e1rea em 3,95. Nas compet\u00eancias profissionais, a diferen\u00e7a \u00e9 ainda mais acentuada: 4,22 de expectativa face a 3,48 de autoavalia\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Tamb\u00e9m o pensamento estrat\u00e9gico e as compet\u00eancias de apresenta\u00e7\u00e3o revelam diferen\u00e7as relevantes entre aquilo que os estudantes consideram ser valorizado pelo mercado e a confian\u00e7a que t\u00eam nas pr\u00f3prias capacidades.<\/p>\n

“Um diploma certifica conhecimento, mas a transi\u00e7\u00e3o para o mercado de trabalho exige tamb\u00e9m que os estudantes saibam mobilizar esse conhecimento, trabalhar com outros, tomar decis\u00f5es e adaptar-se a situa\u00e7\u00f5es novas. O papel do ensino superior passa por criar condi\u00e7\u00f5es para que essas compet\u00eancias possam ser praticadas e acompanhadas ao longo do percurso acad\u00e9mico”, afirma a investigadora.<\/p>\n

EXPERI\u00caNCIA PROFISSIONAL PARECE AJUDAR A CALIBRAR A PERCE\u00c7\u00c3O DAS COMPET\u00caNCIAS<\/strong><\/p>\n

A experi\u00eancia profissional surge como um dos fatores associados a maiores n\u00edveis de confian\u00e7a nas pr\u00f3prias compet\u00eancias. Os estudantes com mais de seis meses de experi\u00eancia profissional avaliam as suas compet\u00eancias profissionais em 4,19, enquanto entre os estudantes sem experi\u00eancia a m\u00e9dia \u00e9 de 3,13.<\/p>\n

As diferen\u00e7as verificam-se tamb\u00e9m noutras \u00e1reas, como comunica\u00e7\u00e3o, criatividade e apresenta\u00e7\u00e3o. No caso das compet\u00eancias profissionais, a diferen\u00e7a entre estudantes com e sem experi\u00eancia apresenta uma dimens\u00e3o particularmente elevada.<\/p>\n

Embora os resultados n\u00e3o permitam estabelecer uma rela\u00e7\u00e3o de causalidade entre experi\u00eancia profissional e desenvolvimento de compet\u00eancias, os dados sugerem que o contacto com contextos reais de trabalho pode contribuir para que os estudantes tenham uma perce\u00e7\u00e3o mais concreta das suas capacidades.<\/p>\n

Esta perce\u00e7\u00e3o \u00e9 tamb\u00e9m vis\u00edvel na forma como os estudantes identificam os espa\u00e7os onde as soft skills s\u00e3o desenvolvidas. 89,74% consideram que o trabalho constitui um espa\u00e7o de desenvolvimento destas compet\u00eancias, enquanto 73,61% atribuem esse papel \u00e0 escola.<\/p>\n

“Com o arranque de um novo ano letivo, mas tamb\u00e9m com o in\u00edcio de novos est\u00e1gios e experi\u00eancias profissionais, este \u00e9 um momento particularmente relevante para repensarmos como preparamos os estudantes para o mundo do trabalho. Mais do que transmitir conhecimento, importa criar oportunidades para que possam praticar compet\u00eancias, testar as suas capacidades e receber feedback”, acrescenta Margarita Carvalho.<\/p>\n

PREPARAR PARA O TRABALHO PASSA POR PRATICAR E RECEBER FEEDBACK<\/strong><\/p>\n

O estudo analisou 22 compet\u00eancias transversais, incluindo comunica\u00e7\u00e3o, pensamento cr\u00edtico, lideran\u00e7a, trabalho em equipa, pensamento estrat\u00e9gico, gest\u00e3o do tempo, planeamento e organiza\u00e7\u00e3o, apresenta\u00e7\u00e3o, resolu\u00e7\u00e3o de problemas, criatividade, flexibilidade, gest\u00e3o do stress e intelig\u00eancia emocional.<\/p>\n

Os resultados apontam para a necessidade de tornar o desenvolvimento destas compet\u00eancias mais integrado no percurso acad\u00e9mico, n\u00e3o necessariamente atrav\u00e9s da cria\u00e7\u00e3o de uma disciplina espec\u00edfica de soft skills, mas atrav\u00e9s de oportunidades para as praticar, observar e avaliar.<\/p>\n

Entre as propostas apresentadas pelos investigadores est\u00e3o a integra\u00e7\u00e3o destas compet\u00eancias nos objetivos de aprendizagem, a aproxima\u00e7\u00e3o da avalia\u00e7\u00e3o acad\u00e9mica a situa\u00e7\u00f5es profissionais e a disponibiliza\u00e7\u00e3o de feedback mais expl\u00edcito aos estudantes.<\/p>\n

A colabora\u00e7\u00e3o entre institui\u00e7\u00f5es de ensino superior e empregadores poder\u00e1 igualmente contribuir para tornar mais concretas compet\u00eancias frequentemente descritas atrav\u00e9s de conceitos gen\u00e9ricos como “boa comunica\u00e7\u00e3o”, “proatividade” ou “resili\u00eancia”, transformando-as em comportamentos observ\u00e1veis e pass\u00edveis de ser desenvolvidos.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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